倾听孩子们的心声

                     ------我的教学观之一

               湖北宜都五眼泉镇中小学：武书华

美国教育家玛丽·巴德·罗认为：孩子们是天生的科学家，本能地渴望探索周围世界，帮助他们热爱科学是轻而易举的，并不需要大堆科学术语和昂贵的实验设备，要刺激他们的兴趣，只要与他们一样满怀好奇心就够了。那么课堂教学如果仅仅围绕教材去设计问题，学生回答后就可能没话可说了，这样就会阻碍学生思维的发展。为了启发学生思考，应紧密联系教材，结合实际提供有结构典型的材料，创设良好的情境，诱导学生对世界的好奇，探究的热望与冲动，启发学生去谈自己所关心的问题。教师自己要先学会倾听，倾听学生的发言，欣赏他们思维的闪光点。教师要在要求学生认真听自己讲和问的同时，要顾及学生的议和答，无论学生的解答是否正确，当他们提出与教师（教材）不同的结论时，教师应该给学生表达的机会，鼓励他们将自己的思路说给大家听。对学生叙述中出现的问题，不是简单的否定，而是满怀期望的鼓励，富于机智的启发引导。如我在和学生们认识溶解快慢的小学科学实验课中，到了课的最后，我是这样进行的：
师：我这儿有一包糖，我想在最短的时间内喝到糖水，你能帮老师想想办法吗？
学生1：我先倒上热水，再搅拌，还摇晃一下。
师：噢，我一边摇晃还要一边搅拌，这样的操作可能比较困难。(学生大笑)
学生2：我先把糖弄弄碎放入杯子，再倒入开水，用筷子搅拌一下。最后再拿一个杯子倒来倒去。
师笑：你的办法不错。不过老师有个问题，你倒来倒去的目的是为了让糖溶解得快一些吗？
学生2：不是。我是让开水凉得快一些，可以让老师早点喝上糖水。
   在这个活动中，我注意听清楚学生的话，引导学生正确的整理自己的知识。
又如：在实际教学中，学生提出了一些教师感到一时不好回答的问题，如：“会装死的动物也会思考问题吗？”“动物可以冬眠，人也可以冬眠吗？”“花为什么有不同的颜色？”……对这些问题，教师要尊重学生，可以这样回答：“不知道。不过，也许我们可以找出来，”和学生一起去探索。偶尔，学生也会自己去探索，这样有可能对学生将来走向科学之路并成为伟大的科学家会产生一种神奇的影响。切不可说：“下课以后再讨论这个问题”等推诿的话，甚至勉强解释给学生错误的答案，挫伤学生勇于探索的精神。

如，我教小学科学《动物的不同与相同》课时，教师提出：同学们，我们生活周围有许许多多的动物，你知道有哪些吗？

生：我知道的动物有小猫、小狗、蚂蚁、蚯蚓、燕子、青蛙。

生：我知道有草鱼、鲢鱼、鸽子、大熊猫、东北虎。

生：我知道有麻雀、乌龟、老鹰、丹顶鹤、蚊子。

生：除他们说的外，我还知道羚羊、袋鼠、牦牛、蝎子等动物。

生：我从动物世界节目中，看到了非洲鱼、大头蛇、热带鱼。

生：我在武汉动物园里看到了大熊猫、大象、金狮猴。

从学生非常熟悉的动物入手，留用足够的时间让学生充分地说，使学生具有更多的感性知识，让学生在此基础上，提出自己想要弄清楚的问题，让学生当主人，使学生探究的积极性非常高昂，为即将探究准备了很好的铺垫。